传承炎黄优秀文化  推进学校可持续发展校本课程建设的实践及探索
                                                                                        呼家楼中心小学
           呼家楼中心小学建于1962年，是一所具有40余年校史，集寄宿、走读于一体的现代化小学校。目前，学校一校两址，44个教学班，1500余名学生。早在1999年前后，学校即对学生提出了“礼仪、礼节、礼貌”的“三礼”教育。“三礼教育”的提出为学校的发展注入了活动，加快了学校前进的步伐。随着国家新课程改革工作的全国性展开，学校承前启后，从2003年开始开发学校的校本课程。经过近四年的校本课程建设，不仅形成了一整套多元化的以“炎黄”文化为主要内涵的校本课程体系，还形成一种支起了学生的成长与发展、教师的专业化发展和学校的内涵发展的特色学校文化，为呼家楼中心小学全面、和谐、可持续地发展奠定了基础。

一、校本课程的建设背景
（一）、新课程改革为校本课程的建设铺平了道路
新一轮基础教育课程改革的核心目标即课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，课堂关注“人”是这一理念的具体体现，学校合理实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，是新课程改革对学校提出的明确要求。
校本课程作为基础教育三级课程体系中的一个独立版块，是强化学校课程质量的一种学校层次的改革方式。它是在国家课程和地方课程的基础上，由办学主体在具体实施国家课程、地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源，以学校为基地，以校长为领导，教师做主力，课程专家做指导，家长、社区人士共同参与开发，经过开放、民主、科学的决策，通过自下而上、自主规划、设计、开发、实施、管理，可供学生自主选择的一类课程。校本课程具有实践性、探索性、综合性和以学生为主体的特点。好的校本课程可以使学校的教育品质得到提升，可以为学生提供更好的发展空间，可以更好的优化学校的文化。
基于新课程改革的若干新举措和新途径，我们感觉到：建设以“中国优秀传统文化”为核心的校本课程体系，全面提升学校文化的水平是呼家楼中心小学继“三礼”教育之后进一步内涵发展和特色发展的迫切需要。

（二）、学校内涵发展和特色发展的新要求为校本课程的建设准备了条件
随着社会政治、经济和文化的进一步发展，教育的发展也进入了一个全新的时期，教育的社会生态在逐步地转型，走内涵发展、特色发展和品牌发展之路，是任何一所学校更快、更好地发展的必然趋势。
“走向校本”重视学校层面的变革和改造成为这种必然趋势的一个重要体现。校本管理的内涵是“以学校为本位，以学校为管理主体，以学校的持续发展为宗旨”，使学校坚持“塑造人、培养人”办学宗旨，学校管理的总体思路、管理结构、运行机制等，都要充分反映“校本”的宗旨。这和“校本课程建设”的主体是“学校”，课程建设的目的在于“以课程改革带动学校的自主发展，即通过鼓励学校创造性地实施新课程以促进其自身的特色发展”是一脉相承的，因此，“走向校本”的办学策略为“校本课程”的建设准备了条件。
同时，“走向文化型发展”，通过建设学校独特性、个别化和多样性的文化内涵，以此作为学校发展的核心动力，也成为这种必然趋势的重要体现。基于一所学校的传统、风格、社会生态环境、社会期望，以及校长的教育哲学、教师群体亚文化、学生亚文化等等而形成的“学校文化”，具有自己的独特性、传承性和排他性。任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的实体，它所具有的复杂性是其他学校的历史经验、现时体验和对未来的发展所不能完全说明的。立足于学校个性文化的建设，促进学校的深入发展，这种办学原则为校本课程的建设搭建了广阔的舞台，也为校本课程文化的培养奠定了坚实的基础。
2002年，呼家楼中心小学的校长马骏在《试论学校管理新理念——校本管理》一文中，开始思考开发校本课程的问题，当时学校开发校本课程的原因很单纯，也很实在，即：对个人、对班子的分析——对中国文化的喜爱；对学生、对学校的分析——发展的需求；对教育、对社会的分析——教育的趋势。从这个思考开始，呼家楼中心小学的办学应“内涵发展”、“特色发展”和“持续发展”的社会客观要求和办学策略“走向校本”和“走向文化型发展”的时代特征下，走上了校本课程的建设之路。

（三）、校本课程建设与学校办学理念的有机统一
2003年，呼家楼中心小学提出了自己的办学理念，即“中国人要懂中国文化，要学习中国文化，要传承中国文化”。办学理念是学校一切办学行为的指导思想，只有当学校的校园环境建设、队伍建设、课程建设、科研建设、文化建设、教育教学实践及对外交往明显地体现出办学理念的内涵时，学校全体师生才有共同的价值观，学校的内涵发展、特色发展和品牌发展才有统一的精神基础。因此，呼家楼中心小学的校本课程建设在价值定位上的重要支点就是高效地体现或实现学校的办学理念，这样才能和“校本课程作为国家课程、地方课程的补充，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色”的本质有机统一。
由此，我们提出了校本课程的育人目标，即通过校本课程的系列实施，培养有教养、有文化、有品位的现代中国人。有教养，主要侧重于学生的礼仪教育和诚信教育，不仅继承了学校的文化底蕴，还融会了现代文明礼仪的教育精髓；有文化，既注重学生“炎黄”传统优秀文化的教育，也注重学生现代文化精神的培育，做有丰厚文化底蕴的现代中国人；有品位，注重学生“正确的生活态度”、“高尚的生活品质”、“理性的生活追求”的教育，从提高学生生命质量角度，让呼家楼中心小学的学生有着与众不同的生活态度、生活品质和生活追求，有着高质量的现代生活。
校本课程建设与学校办学理念的统一，为校本课程建设在精神上、价值上、原则上提供了一致的判断方向，便于统筹管理，便于统一部署，避免了“因校本课程建设繁多而失去主旨”、“因校本课程建设持续时间长而不得要领”等开发校本课程的常见难题。

二、整合校本课程资源，编写校本教材
在过去的“三礼”教育实践中，我们认识到：中国传统文化中的精华部分会为孩子产生不可估量的正面影响，是中外有识之士公认的一本育人教科书。在外来文化严重冲击少年儿童思想的今天，学校有责任带给孩子喜闻乐见、健康向上的优秀传统文化精神食粮。同时，孩子们也迫切的希望能了解自己国家的传统文化。
学校有成功编写系列校本教材《小学生礼节、礼仪、礼貌教育丛书》和《诚信在我心中》读本的经验。2003年在原“三礼”教育校本教材编写经验的基础上，我们按照“全员参与、明确分工”、“横纵协调、确定框架”、“分头编写、汇集成册”的工作程序，坚持如下的编写工作原则：一、不求完美，但求突破；不求全，只求新。二、校本课程编写的过程，是教师增强文化底蕴的过程。学校教师年龄偏低，对中国传统文化的了解有一定的局限性；要求学生做到的，教师必须首先要做到，因此，我们要求教师要学在学生前。三、激发学生深入学习中国传统文化的愿望；符合学生的年龄特点，图文并茂，精美生动。并以中国书法、中国名画、中国名曲、中国名胜、中国名石、中国武术、中国美食、中国帝王陵、戏剧赏析、雕刻艺术、中国器具、中国妆饰等传统文化主题为校本课程的资源，通过全体教师的认真学习、研究、总结、筛选、提炼，终于编写出了校本教材《炎黄传承》。
由于此课程是一个系列，在后继的教材编写过程中，为了实现学生、教师、家长共同参与、互育互动的教育效果，2005年学校少先队大队即面向全校学生做出了学生、家长、教师共同编写《炎黄传承》第三辑的号召。学生和家长积极参与，有二百余名学生及他们的家长一起编写了自己喜欢的《炎黄传承》教材的教学内容。有几名学生甚至自己编出了整本装订好的《炎黄传承》第三辑。学生们编写的内容不仅涉及面广，而且为校本课程以后的编写提供了许多好的创意。特别是我校名誉校长、88岁高龄的爱新觉罗•溥任老先生作为名誉顾问为全书提出了许多指导性的意见，并亲题书名，使“炎黄传承”四个字更加深入人心。也由此，呼家楼中心小学的校本教材编写形式和方法被提升到了一个新的高度。
《炎黄传承》教材从《三字经》、《弟子规》、《论语》，到《京剧脸谱》、《北京小吃》、《中国茶文化》；从传统节日、重要纪念日，到对中国有影响的历史人物，内容丰富，主题鲜明，集中了中华传统文化中的诸多精华。同时，大家参与编写的过程就是对中国传统文化深入学习和理解的过程，也是大家进行校本课程资源整合的过程，同时也是教师们特长展示的一次机会。如老师们根据自己的爱好、特长主动承担相应的内容：爱听京剧的老教师编写了《国粹—京剧》一课；爱好戏曲的年轻教师编写了《川剧绝活—喷火与变脸》；爱好旅游的教师编写了《祖国的四大名山》；喜好文学的教师编写了《中国的四大名著》一课等。校本课程教材成书后，老师们拿着教材爱不释手，纷纷要求自己上校本课。
随后，我们结合校本课程设计的相关理论，对校本教材《炎黄传承》进行了课程设计，构成了《炎黄传承》校本课程的一个体系。它是呼家楼中心小学根据国家三级课程管理体系，结合学校特有的“三礼”教育传统和历史积淀，以中国传统文化为内容，由教师和学生、家长、社会力量共同参与开发，自主规划、设计、实施和评价的一系列针对一至六年级小学生的校本课程。它包括1套涉及文学、艺术、体育、民族、科技等门类的教材读本，并列入课表，每周保证1课时，由学校选派文化底蕴深厚，兴趣广泛的教师专兼职任课。
以《炎黄传承》为主题的校本课程体系，在课程价值上主要考虑到三个角度：1、为学生的全面和谐发展，形成与发挥个性和特长提供了可能。2、促进教师的专业发展和课程实施能力。3、为校本课程开发提供建设与管理经验，创建品牌校园文化。同时，该课程以“人本主义”理念为实施指导思想，强调尊重学生，尊重个性的选择。大大提高了教育教学的实效性，通过课程实施，《炎黄传承》的学习让学生从中感受到中华五千年悠久的历史与文化，增进学生的爱国之情，激发学生进一步深入学习的积极性。

三、多渠道渗透，加强校本课程的实施
（一）、精心设计具有校本特色的学校文化环境
环境可以影响人的心境和审美，对人的思想道德情操的塑造起着潜移默化的深刻作用。
创设充满浓厚的传统文化氛围的校园环境，融学生学习、生活的点点滴滴与中国传统文化精髓于一幅幅精美壁画中的校园文化墙；浓浓的古典文化情调与现代清新色彩融为一体的楼宇文化；极具民族风情的个性化教室……使学生每天在文化与艺术的环境中学习生活、熏陶感染。同时，学校专用的茶艺室、古筝室、围棋室、专用教室，充满浓浓的古典文化情调。使学生每天被中华传统文化与美德的艺术氛围所环绕。大型书法壁画、极具民族特色的宫灯、书写历史名篇的竹简、展示唐诗三百首的楼道墙裙、刻有中国象棋的暖气罩、介绍民族文化并展示学生作品的展板无处不让学生感受到中华五千年文化的厚重。每一个课间十分钟，学校教学楼内外都会回荡着《二泉映月》、《苗岭早晨》等中国经典民乐，让学生在休息时少了几分喧闹，多了几分陶然。
学校精心创设的校园文化，不仅符合学生的认知规律、审美特性、身心发展，同时，形成学校独特的校本文化品质，这也是加强校本课程实施的重要隐性基础。

（二）、系统开展校本课程的教育教学活动，提高校本课程实施的水平
为了高效实施校本课程，呼家楼中心小学在几年的校本课程实施过程中，不断总结，不断反思，形成了一套校本课程的教育教学体系。
首先，以教学为重要渠道。
孩子们亲手制作冰糖葫芦，鉴赏茶叶，学做剪纸，绘制脸谱，跳竹竿舞，习武术操……别开生面的课堂教学让孩子们乐此不疲，兴意盎然；除开“一周一节课”的基本的课堂教学之外，我校将校本课程的实施与学科教学的渗透统一了起来，各科教师在学科课中有机渗透民族精神教育内容。如语文教师从汉字的起源和演变讲解生字；数学课上学生知道了祖冲之、勾股定理，了解了我国伟大的发明——珠算；美术课上尝试中国剪纸；音乐课中加入了民乐与民族舞蹈赏析；体育课中引入了竹竿舞；特级教师郭玉学老师创编的《武术操》让学生在参与的过程中感受到中国功夫的精气神……
同时，学校还组织一些极具传统文化色彩的教学活动，让学生吟诵经典诗词，饱读经典名著。要求学生每周“背一首古诗”、“学一句《论语》”、“推荐一本好书”；每学期都将进行课外阅读调查统计，作为学生综合评价的一项指标，记入学生的《成长档案》；每年还举办一次“读书节”、图书交易会，以氛围促进学生读书习惯的养成和读书兴趣的提高，让传统文化如同一粒种子，埋进学生心理，慢慢发芽。
其次，以不同层次的系列主题活动为核心渠道。
中华民族传统文化是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠，它是形成个人良好品质和健康人格的沃土，为促进人健康成长提供了丰富的营养，尤其是指导孩子如何做人，形成广泛的爱好起着重要的导向作用。学校通过丰富多彩的主题教育活动，通过活动育人和过程育人，丰富学生的传统知识文化，提升学生传统文化品位，培养学生的民族精神和民族优秀品质。
我校的“风铃儿”茶艺组是学校校本特色的一个亮点。短短五年的时间，茶艺组已经培养了三批小茶人，最大的12岁，最小的才8岁，学校的几名外国小朋友尤其喜欢这里，她们能熟练的做绿茶、乌龙茶等多套茶艺表演，屡次在学校重大庆祝活动和外事迎宾活动中表演，受到来宾和新闻媒体的赞誉，成为学校的小明星。
2004年“六一”我校成功承办了朝阳区庆“六一”表彰会暨“中华传统美德传承”展示活动，2005年举办了首届《中华精神在我心》主题文化节。区委、区政府、区教委的领导非常关心、支持学校工作，参加了我们的活动。孩子们用歌舞、器乐、朗诵等演绎着自己在校本课中学到的《三字经》、京剧、古典名著典故等。
2006年，学校召开以“中国娃.奥运行”为主题的民族体育文化节，以“一班一族”的形式让每个学生参与其中，了解民族的历史、文化、体育、风土人情，大型团体操和民族风情入场式的表演，让师生共同感受祖国文化的灿烂，感受运动带给他们的快乐。
学校还充分挖掘家长和社区资源，聘请他们走进校园，为学生讲授校本课程，把自己的技艺与特长传授给孩子们，让社区的同志与孩子们一起抖空竹、踢毽子……
同时，学校从学生的年龄、心理特点及社会发展需求出发，将优秀传统与时代创新的和谐统一，形成了一系列的校本主题活动：以“三礼”系列教育为代表的提升学生礼仪素养活动；以为京广桥塌陷抢修工人送腊八粥为代表的人文关怀活动；以“电线杆文化”为代表的关注社会、关爱自然活动；以“只买最好的，不买最贵的”践行“八荣八耻”为代表的生活实践活动；以研发“奥林匹克文化扑克牌”为代表的自主创新活动……以及文化节、体育节、读书节；茶艺、书法、围棋、传统体育、民间工艺等课外小组，丰富的课余文化生活，多彩的教育实践活动，让学生在参与中感悟如何做人、做事的深刻哲理。

四、通过科研工作和管理建设，提升校本课程建设的实力和水平
我们不断探索实践，现已逐步建立起以 “培育人文素养，传承民族精神”为目标，以“明理诚信”、“炎黄传承”为内容，以“在课堂中训练，在家庭中实践，在社区中检验”为途径，以《小学生思想道德评价》为保障机制的一套较为完整的校本课程工作体系，并初步形成了以传承中华民族文化为主题的校本文化特色。
然而随着时代的发展，如何将呼家楼中心小学的校本课程建设进行有效的升级就显得格外重要，只有与时俱进、不断完善、不断创新的校本课程建设思路才能真正做到校本课程的建设促进学校的全面发展、和谐发展和可持续发展。结合学校实际，我校主要采用了两个策略，为校本课程开发提供智力支持和管理保障，实现校本课程建设的升级。一是将“在小学进行《炎黄传承》校本课程体系建设的研究”列为研究课题；二是分步骤、分阶段、分目标地构建管理保障机制。

（一）、立项课题“在小学进行《炎黄传承》校本课程体系建设的研究”
2007年，由我校独立申报的北京市朝阳区“十一五”教育科学规划立项课题的子课题《在小学进行<炎黄传承>校本课程体系建设的研究》成功开题，专家们给予了极高的评价。
本课题的主要研究思路是以我校校本课程《炎黄传承》为基础，旨在通过探索校本课程的体系建设与管理创新，提高校本课程建设的水平。课题主要有三个研究的基本内容：
1、《炎黄传承》校本课程体系建构的研究。具体内容为：在学科中挖掘“炎黄传承”教育资源的研究；《炎黄传承》校本课程课堂教学设计的研究；《炎黄传承》校本课程综合实践活动设计的研究。
2、建立教、科研一体化的校本课程管理模式研究。具体内容为：国家、地方、学校三级课程融合的研究；依托校本课程，促进教师专业发展的研究；实施校本课程，促进学生发展的研究；校本课程教学效果评价的研究；校本课程学生学业评价的研究；课程资源建设（网络资源建设）的研究。
3、构建校本课程体系 促进校园文化建设的研究。
我们将采用教育行动研究法研究这个课题，有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究，以解决实际问题，提高教育教学质量。并附以文献研究、问卷调查、案例研究和经验总结等方法。
我们还制定了完整的年度、季度课题成果展示计划。

（二）、构建管理保障机制
校本管理的主要内容包括：校本发展特色管理、校本人力资源管理、校本组织变革管理、校本课程管理、校本教育科研管理和校本发展性评价管理。为了给校本课程建设提供较为深厚的保障基础，我们在校本管理的创新上也做了一些努力。
首先，建立一支懂中国文化、热爱中国文化的教师队伍，建立教师、家长、社会共同参与的教育机制，通过《教师评价》、《学生家长参与学校管理制度》、《教育教学奖励制度》、《小学生成绩报告单》、《小学生思想道德行为评价》等机制的形成与完善，保障育人目标的实现。
其次，加强科研管理，保障校本课程建设的顺利升级。1、组织保障：课题组在组长领导下，明确分工和责任，建立课题研究网络，做到组织保证。2、科研保障：采用专家引领的研究方法，课题组专家既有权威高等院校从事校本课程理论研究的教授，又有市、区教育科研专家。为课题提供全程质量的保证。3、师资保障：本课题第一负责人为学区管委会书记、主任兼校长，第二负责人为我校德育主任兼校本课程开发与管理负责人。课题组核心成员中有市、区级教育教学骨干、紫禁杯优秀班主任、各学科教研组组长和校本课程专职、兼职教师等。有多次承担国家、市、区级课题研究的经验，师资力量强大，有一定的研究经验。4、时间保障：建立例会制度，保证研究时间，定期召开课题组会议学习、研究工作。建立交流制度及时交流和总结经验。5、管理保障：课题档案管理制度，详细记录整个研究过程，收集、整理研究资料。6、经费保障：本课题为区重点经费资助课题，有专款。我校有一定经济实力，科研经费预算充足，为课题顺利进行提供了很好的财力保证。
通过完善科研管理机制，保障校本课程“科研提升阶段”的顺利完成，为校本课程的建设与时俱进、创造性发展打下坚实的基础。

五、校本课程建设促进学校的可持续发展
在近四年的校本课程开发与实施的过程中，学校取得了长足的发展，不管学生、教师，还是学校，都因校本课程的建设而有大大的收获。
首先，最受益的是学生。在潜移默化的教育与氛围感染下，通过校本课程的实施，不仅增强了学生的文化底蕴，提高了文化品位，同时，使学生学会了做人，学会了处事，学会了交往，特别是具备了自信大方的良好的心理素养。2004年4月，我校30名少先队员以良好的道德素养出色的完成了陪同党和国家领导人植树的任务，陪同江总书记植树的小姑娘主动与江爷爷攀谈，说：“江爷爷，我是呼家楼中心小学的，我们学校可好了，欢迎您有时间到我们学校去。”同年12月，市人大于均波主任、市委龙新民书记等领导先后到校调研、视察，在龙书记听思想道德评价课时，一位男同学非常礼貌地请龙伯伯为他签名；2005年4月，国民党主席连战率领的国民党大陆访问团到京时，我校百名学生在机场迎接，在接受中外记者采访时，孩子们落落大方，侃侃而谈。2007年奥运同心结活动开展以来，我校学生热情的与西班牙大使馆外交官员英语交流，令外宾难忘……
几年的实践使我们感到，传统文化、美德的传承，不仅能让孩子们在文化环境中、在校本学习中、在实践活动中感受到中华文化的悠久与博大，感悟到传统美德的精髓，同时，更为孩子们成为有素养、有文化、有品位的现代中国人、现代国际人奠定了坚实基础。
其次，校本课程建设促进了师生对中国传统文化的热爱。我们的师生从对民族文化的不了解或很少了解，到喜欢参与，到自觉主动学习。走过了这样一个过程，目前学校已经形成了人人学习传统文化的良好氛围。
再次，校本课程建设推进了学校整体工作的发展。近几年，呼家楼中心小学的办学成绩得到家长和社会的广泛认可，市区领导多次到校调研指导工作，并先后获得全国红旗大队、全国校园文化示范学校、北京市模范集体、北京奥林匹克教育示范学校、首都精神文明单位、北京市德育先进集体、北京市文明礼仪示范学校等荣誉和称号。学校“炎黄传承”校本课程系列还获得朝阳区首届教育科研成果奖、教育活动创新奖并被确立为北京市“十一五”规划重点科研项目。
最可贵的是，学校形成了一种独特的校园文化。“创建以传承中国民族文化为特色的校园文化”是我们校本课程建设促进学校可持续发展的重要支点。“只有民族的才是世界的”，呼家楼中心小学首先使自己的校园文化中具有了强烈的民族性，从一、二年级识字课的变革，到《炎黄传承》校本课程“北京小吃”中的串糖葫芦；从体育课上的武术操、美术课上的京剧脸谱到学校茶艺小组的侍茶表演；从校外的文化墙到校园内的文化布置，到处都有民族文化的底蕴……“以民族文化为根，同时构建多元的校园文化”的文化气象正在形成。
同时，我校的校本课程系列主题教育活动还吸引了新闻媒体，引起了良好的社会反响。使学校走出朝阳，走出北京，得到社会更广泛的关注。北京、上海的报刊记者以及中央电视台、中国教育电视台、北京电视台等都前来采访、拍摄。香港无线电视台还专程驻校拍摄专题片。学校先后接待了来自智利、加拿大、美国、中国香港、台湾的教育同仁以及全国校长代表团等来校参观交流，为中华传统优秀文化的传播贡献着自己的力量。

当然，在我校校本课程建设的道路上，我们也还存在着很多的问题，比如怎么从办学设计角度对校本课程与学校的可持续发展进行认识上的疏通并从实践上有机统一；怎样提高校本课程实施的实效性；怎样建构完整的评价体系促进校本课程的实施；等等。解决这些问题，成为下一个阶段我校校本课程研究、开发、实施和建设工作的重要议题，我们有信心解决这些问题，以促进学校更好地全面、和谐和可持续发展。