一、课题研究的背景
       传统文化是一个民族的根，是一个民族发展过程中精神的内在动力。如果一个民族忽略了传统文化的传承，将意味着失去了这个民族的根 ；如果一个民族忽略了对下一代进行传统文化教育，这个民族的发展将失去内在的动力。小学阶段（儿童期）是进行民族传统文化教育的最佳时期、关键时期。让他们耳闻目睹无处不在的民族传统文化的魅力，自然而然地从小接受优秀的传统文化熏陶，产生认同的情感和共鸣，从而得到身心健康发展，并上升为一种民族的精神。
        呼家楼中心小学是一所有着四十五年历史的老校，有着丰富的历史积淀。学校历来重视中华传统美德的育人功能。从1999年即对学生提出了“礼仪、礼节、礼貌”的“三礼”教育。在“三礼”教育实践中，我们认识到：中国传统文化中的精华部分会为孩子产生不可估量的正面影响，是中外有识之士公认的一本育人教科书。在外来文化严重冲击少年儿童思想的今天，学校有责任带给孩子喜闻乐见、健康向上的传统文化精神食粮。同时，孩子们也迫切的希望能了解自己国家的传统文化。为此，我校进一步提出“中国人要懂中国文化，要学习中国文化，要传承中国文化”的教育目标。全校教师于2003年开发了《炎黄传承》校本教材（第1、2辑），开始将优秀的传统文化带入课堂，四年来已使中华民族传统文化的概念深植于师生心中，逐渐形成了“培育人文素养，传承民族精神”的校园文化。并取得了一定的实践经验和成绩。
        随着国家对课程实行三级管理，建设以中国优秀传统文化为核心的校本课程体系，全面提升学校校园文化的水平是我校迫切需要的。在此背景下，我们拓展《炎黄传承》的内涵，将“在小学进行《炎黄传承》校本课程体系建设的研究”列为研究课题。
二、研究的目的意义
          本课题的研究目的是根据国家的教育方针、课程管理政策和课程设置要求，针对小学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，建设以《炎黄传承》为主题的校本课程体系，并探索校本课程的管理经验，形成校园文化品牌。
本课题的研究意义:
1、为学生的全面和谐发展，形成与发挥个性和特长提供了可能。
2、促进教师的专业发展和课程实施能力，
3、为校本课程开发提供建设与管理经验，创建品牌校园文化。
三、国内外研究现状概述
        伴随着国际终身教育思想、个性化发展的教育趋势，伴随着中国教育改革的日渐深入，在教育上的地区差异日显突兀，从而导致校本课程的开发日益引起人们的普遍关注；相关的理论与实践研究可谓层出不穷。如对校本课程编制与管理、开发理念与策略等的理论研究；上海大同中学、北京八中等校校本课程开发的实验研究等。这些理论和实践上的探索都为本课题的研究提供了坚实的基础。
（一）世界校本课程开发的基本情况
       “校本课程开发”是从英美等工业化发达国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发策略，它是针对中央集权课程开发模式和策略的局限性而采取的弥补措施。经过理论、实践后，逐渐形成的一股强大的课程革新思潮。
         随着1973年“校本课程开发”概念的提出，校本课程开发得到了蓬勃发展。例如，20世纪70年中期开始，英国等非集权国家中央教育部门承认课程开发的重心在学校，政府应协助推动校本课程开发，而国家方案只作为学校、教师进行校本课程开发时的参考；同时政府通过中小学委员会推动“资源运动”和“校本在职培养，强化了校本课程实施环境”。又如，澳大利亚学校有课程自主权，教育部们拨经费补助其开发及教师进修活动。再如，美国86－89年开展的第二次教育改革采取自下而上的策略，强调权力下放，以赋予学校更大办学自主权，从而促进了校本课程开发模式的发展。集权国家如法国1973年全面推动了“中学10%弹性课程实验”，在课程计划中预留10%授课时间由学校自行设计，由于范围、程度的有限性，加之当局在政策上未能给予积极地支持，10%的学校自主课程名存实亡。
         80年代校本课程出现两极现象。一极表现为政府对课程统一性增强，校本课程开发在整个学校教育中地位下降；另一极则恰恰相反，政府对课程统一性减弱，而校本课程开发在整个学校教育中地位有所上升。这两种发展形势在实施过程使人们普遍认识到：单一的国家或校本开发模式都有诸多的不利因素。自此两种课程共同走进了学校教育体系中，并发挥着各自的特定作用，由此建立起国家、地方、学校课程体系，共享课程决策权，共同分担责任。
（二）我国校本课程开发的基本情况
80年代末90年代初，“校本课程开发”在香港和台湾受到重视。香港于1988年9月推行“学校本位课程设计”计划，设立三类特别资助的学校本位课程设计项目。1998年开始重点资助和鼓励学校、教师进行资讯科技方面的课程设计。首期10所中学进行“校本课程剪裁计划”的试验。协助学校重整校内课程及改善教学方法，并建立了有效的支持系统配套政策；财政支持与奖励；专业支持：成立“地方课程发展辅助小组”等，有效地推动了校本课程的开发。台湾在80年代中后期引入西方教育文献中的“校本课程开发”概念。民间教改团体在“教育自由化、民主化、多元化”的诉求之下，自发地进行了课程改革。1998年9月30日台湾教育部公布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲》，该课程的一个最大特色就是强调学校校本课程的开发，由此推动了校本课程开发的进程。
         大陆在20世纪80年代前，由于传统的自上而下的统一的国家课程开发模式导致了课程政策的失真，因而促成课程政策中权力分配的重新调整。80年代初校本课程开发在大陆一些较为先进的学校中应运而生，如北京市陈经伦中学探索、构建出有利于培养学生特长的课程结构。上海市闸北区和田路小学创设了“和田十二创造技法”。90年代后期，试行了国家、地方、学校三级管理制度，课程决策权下放到学校。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出实行国家、地方、学校课程。自此，改变了学校、教师在课程决策中的地位，学校成为课程决策的中心。由此，推动了校本课程开发研究的深入开展，学校努力探索开发内容丰富的课程，出现了不同学校之间在课程上流派林立、“百舸争流”的局面，许多教育家纷纷参与到学校教育工作，有效地推动了校本课程建设的进程。“北京市校本课程建设现场研讨会”介绍并推广了府学胡同小学校本课程建设经验，该校开发了艺术、体育、文学、数学等多领域的校本课程，在校本课程开发、实施特别是课程的框架、结构和体系等方面所取得的成效为我们提供了鲜活的校本课程开发和管理的范例。海淀区教科所严星林、申军红《关于海淀区校本课程开发、管理与实施的研究》一文中总结了海淀区校本课程开发、实施与管理的情况与特点，并指出必须继续规范校本课程的实施。通过调查发现，校本课程类型日渐丰富，涉及众多领域和学科，形成了知识拓展类、学科综合类、智能发展类、实践应用类等多类型的校本课程。这些课程极大地丰富了学校课程体系，满足了不同发展方向学生的需要。我市校本课程的开发目前主要有两种方式：
（1）以一门或几门课程的开发带动校本课程的开发与管理，逐步积累经验，逐步规范，这样的学校占多数。
（2）校本课程开发历史较长，初步形成了校本课程的体系，与国家课程和地方课程成为有机结合的整体。如东城区史家小学分校，基础条件好，校长坚强有力，办学理念鲜明，区及学校投入较大，校本课程开发起步较早，做得较有特色。因此校本课程开发比较成熟，建立起凸显学校特色的校本课程体系。学校开发了12类校本课程，涵盖学科拓展、德育、体育、综合实践活动等多个课程门类，成为国家课程的补充与延伸。
        由北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心李群执笔的《北京市中小学校本课程开发与管理状况调查报告》中总结了北京市六区县中小学校本课程开发与管理的基本情况，我们看到北京市中小学校本课程类型日渐丰富，涉及众多领域和学科，形成了知识拓展类、学科综合类、智能发展类、实践应用类等多类型的校本课程。这些课程极大地丰富了学校课程体系，满足了不同发展方向学生的需要。同时指出：在推进校本课程开发与管理的过程中，要进一步深入研究和把握校本课程的性质、意义、目标、内容、教学方式、评价方式和管理办法，逐步规范校本课程的开发与管理工作。为进一步加强中小学校本课程开发与管理提供了指导。
       崔允漷在《全球教育展望》上发表的《我国校本课程开发现状调研报告》中提出了以下建议：1、课程实施要以现代教育思想为指导；二、要加大对教师的课程知识与技能的培训力度，三、要建立校本课程开发的有效机制。 对国内外校本课程建设情况的粗略考察，为我们研究本课题提供了多方面的启示。同时，我们还通过互联网查阅到义乌市经济开发区学校以《走进中国传统文化》为题开发了校本课程并编写了实施纲要，纲要涉及课程的设置、教材内容的选编和课时安排以及教学实施和评价等，但课程内容设置比较简单无序，没有形成课程体系，课程的管理亦没有具体的说明，显然缺乏深入具体的研究。左雯霞在《中国传统文化与幼儿园课程整合性研究》一文中谈到传统文化中蕴含着丰富的教育资源,将传统文化与幼儿园课程进行整合，既是对民族文化的保存、继承和发扬，也是对幼儿园课程资源的丰富。在理论假设和实验研究方面，民间文化对于幼儿体格、认知、情绪、个性和社会性等方面的全面和谐发展都具有较强的效度和信度。该研究仅停留于理论阶段，尚未取得实践经验。
三、核心概念界定
        校本课程作为基础教育三级课程体系中的一个独立版块，是强化学校课程质量的一种学校层次的改革方式。它是在国家课程和地方课程的基础上，由办学主体在具体实施国家课程、地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源，以学校为基地，以校长为领导，教师做主力，课程专家做指导，家长、社区人士共同参与开发，经过开放、民主、科学的决策；自下而上、自主规划、设计、开发、实施、管理；可供学生自主选择的一类课程。校本课程具有实践性、探索性、综合性和以学生为主体的特点。好的校本课程可以使学校的教育品质得到提升，可以为学生提供更好的发展空间，可以更好的优化学校的文化。
         学校课程建设是指国家、地方、学校3级课程在学校实施层面展开统筹规划、组织管理、开发整合、编排实施、评估监控的一项系统工程。学校课程建设的主体是学校，课程建设的目的在于以课程改革带动学校的自主发展，即通过鼓励学校创造性地实施新课程以促进其自身的特色发展。
本课题研究的基本概念内涵是：
1．校本课程《炎黄传承》是指呼家楼中心小学根据国家三级课程管理体系，结合学校特有的“三礼”教育传统和历史积淀，以中国传统文化为内容，由教师和学生、家长、社会力量共同参与开发，自主规划、设计、实施和评价的一系列针对一至六年级小学生的校本课程。它包括1套涉及文学、艺术、体育、民族、科技等门类的由全体教师（学生、家长）参与编写的教材读本，并列入课表，每周保证1课时，由学校选派文化底蕴深厚，兴趣广泛的教师专兼职任课。
2．在小学进行《炎黄传承》校本课程体系建设的研究是指学校以新的课程改革精神为指导，统合各方面的教育力量与课程资源，根据不同年级小学生的特点和需要，构建以中国传统文化为内容的课程体系，并将课程计划付诸实践和走进课堂，完善以校为本的课程和课程管理，提升学校的教育品质，促进校园文化建设的过程。
四、理论依据
1、人本主义教育理论
新课程改革的一个主流思想就是“人本主义”，强调尊重学生，尊重个性的选择，在课程的设置上也前所未有地将课程设置的权利下放到地方和学校了，这是尊重地方实际，努力让教育回归与人的举措，也就使校本课程的开发有了理论的依据和基础。
2、课程多样化理论
教育自近代以来，课程设置随着经济的形式及社会的变革需要不断地向多样化、个性化发展。每一个国家都有自己的文化传统和底蕴，每一个时代都有其不同的特征，应对纷繁的世界形势，各国对人才的培养要求也不断的变化，每一个学校都有着自己的实际，每一个地区的学生都有着个性化的特点。开发校本课程符合现代教育对课程设置的要求。
3、新课程理论
新一轮基础教育课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，教学关注人是这一理念的具体体现；本次课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本培训、校本教研已成为教师树立新理念、驾驭新课程的最有效途径。校本课程作为国家课程、地方课程的补充，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
4、“学校文化”理论
教育社会学对于作为一种“制度”，一种“社会组织”的学校文化，已经积累了相当多的理论资料。基于一个学校的传统、风格、社会生态环境、社会期望，以及校长的教育哲学、教师群体亚文化、学生亚文化等等而形成的“学校文化”，具有自己的独特性、传承性和排他性。任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的实体，它所具有的复杂性是其他学校的历史经验、现时体验和对未来的发展所不能完全说明的，也是理论上不能充分加以证明和诠释的。学校的一切创新与创造活动，都是与学校本身文化的独特性、个别化和多样性分不开的。
5、建构主义学习理论
建构主义的基本精神是强调学习发生在解决问题为目的的“真实情境”中，强调学习者凭自己的“经验”，进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“对话”、“合作”、“人际互动”等等。在校本课程的“真实体验”中学生无疑能获得更快的成长，在校本教研、校本培训的“真实性学习”中，教师方能取得实质性的进步和发展。
五、研究内容和方法
本课题的主要研究思路是以我校校本课程《炎黄传承》为载体，通过实践与研究，探索校本课程的体系建设与管理。
1．研究的基本内容
（1）校本课程《炎黄传承》体系建设的研究
①校本课程《炎黄传承》教材体系的研究
②校本课程《炎黄传承》活动体系的研究
③校本课程《炎黄传承》环境体系的研究
④校本课程《炎黄传承》教材资源体系的开发
（2）校本课程《炎黄传承》的管理研究
①校本课程《炎黄传承》管理模式办法教科研一体、三级课程融合
②建设《炎黄传承》的教师培训研究
③校本课程《炎黄传承》的课程评价研究。
2．研究的主要方法
教育行动研究法指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。本课题在研究中将主要采用教育行动研究方法，并附以文献研究、问卷调查、案例研究和经验总结等方法。下面就主要的几种方法作简要说明。
① 文献研究法，收集与本课题相关的研究文献。
② 问卷调查法：采集和分析教材实施情况的真实信息。
③ 案例研究法：积累教学的系列鲜活案例。
④ 经验总结法：进行有计划、有步骤地阶段性研究总结。
五、实施步骤
1．研究准备阶段：（2006年10月至2007年4月）
成立课题组，进行选题及论证，撰写开题报告，制定研究计划，完成前期培训，选定子课题并分工，完成文献综述报告。
2．实施研究阶段：（2007年2月至2008年12月）
① 完成现有4辑《炎黄传承》教材实施情况分析报告并提出改进意见。
② 完成子课题的申报、立项、开题、实施工作。
③ 请课题指导专家进行相关培训。
3．总结阶段：（2008年12月至2009年7月）
① 组织对相关材料进行汇总分析，并形成相应的研究成果。
② 完成子课题结题，整理课题附件，撰写总课题结题报告。
六、课题主要任务分工
本课题第一负责人为学区管委会书记、主任兼校长，第二负责人为我校德育主任兼校本课程开发与管理负责人。课题主要成员中有市、区级教育教学骨干、紫禁杯优秀班主任、各学科教研组组长和校本课程专职、兼职教师等。

研究报告、 教学资源库、教师论文案例、校园环境                        促进学生的个性化成长案例
七、课题组成员
本课题的研究涉及到教师和学生共同参与，因此课题的实施和管理，必须坚持协调一致的原则，保证课题顺利完成，取得预期成果。
八、保障条件
师资保障
1．课题组在组长领导下，明确分工和责任，建立课题研究网络，做到组织保证。
2．采用专家引领的研究方法，课题组专家既有权威高等院校从事校本课程理论研究的教授，又有市、区教育科研专家。为课题提供全程质量的保证。
3．建立例会制度，保证研究时间，定期召开课题组会议学习、研究工作。建立交流制度及时交流和总结经验。
4．课题档案管理制度，详细记录整个研究过程，收集、整理研究资料。
5．本课题为区重点经费资助课题，有专款。我校有一定经济实力，科研经费预算充足，为课题顺利进行提供了很好的财力保证。
参考文献：
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[10] 李群等．“北京市校本课程开发指导研究”课题论证报告 （北京教科院基础教育课程教材发展研究中心）课题组

                                                                         呼家楼中心小学课题组